漢字教學－閱讀心得摘要

所謂「工欲善其事，先利其器」，要進行漢語教學（尤其是漢字教學），對與以漢語為母語的我來說，應該是得心應手、輕而一舉之事。然而在實地上過課及閱讀老師指派的文章後，發覺自己的第一個想法太過單純了，就因為身為漢語的native speaker，無形中把很多已掌握且內化的語言知識視為理所當然，而忽略這些被大多數像我們這樣未受專業訓練的母語人士所視為理所當然的知識，對於教學對象－－外籍學生來說，有可能因不同他們母語習得的經驗、知識與習慣，是需要加以說明與學習的，例如寫字的筆順、漢字的結構分析…等。因此，單就漢字教學的內涵來說，要考慮層面與細節繁多，不單是只把課本的詞彙教給學生就好，還需在基礎階段上傳遞相關必要的、基礎的漢字知識，並熟知外籍人士學習漢語的特性與困難處，然後加以應用搭配教學，方能提高學生學習效果；因此加強自己漢語理論的基本知識則是現階段我需努力的目標。
綜合閱讀的三篇文章來看，漢字能力的教學，應該應用現代漢字學的研究成果，依理據編纂教材，以期教材能有效率的協助學習者培養漢字能力。且在教學內容上，漢字的形體書寫或指認學習應自筆畫－筆順－部件－結構的分析打好根基，掌握漢字的知識和技能，有助提升和擴充學習者的漢語水平。除此之外，我亦就這三篇文章所提出的漢字教學方法、程序的建議摘要如下，可作為日後教學的參考要點。

*重點摘要*

《論漢字能力》：北京大學 施正宇
Ø 漢字能力包括寫、念、認、說、查。寫、念、認以漢字形、音、義為理據依託，屬本體範疇，說、查則以掌握本體範疇為前提，來稱說和使用漢字，屬應用範疇。
Ø 寫，係在向量特徵的規定下正確書寫符合漢字拓墣性質的字形，並合乎正字法的要求。
Ø 漢字的向量特徵決定了漢字的基本書寫方向（筆順）：由左到右、由上到下。
Ø 根據書寫的向量特徵，以運筆方向為依據，得到兩種不同的筆畫類型。一是基本筆畫（方向沒有變化），包括橫、豎、撇、捺、點、提，另一為派生筆畫（方向有所變化），又稱折筆。
Ø 部件，是現代漢字中由筆劃組成的具有獨立組成能力的構字單位。在向量特徵的制約下，可以部件為單位進行書寫，處於不同結構（橫向、縱向、橫縱、縱橫、包圍、半包圍）特定位置上的部件，其筆畫的書寫會呈現一些形變規律。
Ø 漢字的拓墣性質，指書寫單位和結構元素組合在一起的協調關係。漢字的書寫要保持筆畫和部件的種類、相對位置及整字的結構形式相對穩定（不變特徵），在此前提下，筆畫的大小、長短、粗細、距離及整字的結構比例則有相當自由度（可變特徵）。
Ø 正字法，如何使組成漢字的筆畫和部件的書寫合乎結構規則的方式方法。以正字法為依據，書寫錯誤可分為：非字（構字筆畫和部件種類及組合關係皆與正字法不符）、假字（正確組合單位依錯誤組合關係排列）、別字（筆畫、部件出現的位置及組合關係皆合乎正字法，但張冠李戴錯用）。
Ø 識字是閱讀的前提，培養漢字能力須重視字形書寫，筆畫－筆順－部件－結構的分析可以幫助對字型的掌握。
Ø 念，根據漢字形體所提供的信息準確唸出它所承載的字音。
Ø 現代漢字的語音特點：一個字形代表一個音節，多音字多。故教學時要注意加強形音的連結，並加強多音字的教學。
Ø 現代漢字形聲字的聲旁的有效表音率僅39%，利用聲符培養念字能力應適可而止。
Ø 認，根據字形所提示的意義信息辨認並區別字義與辭義。
Ø 現代漢字的形符有效表義率高。表義方式可分為同位、上位、下位、提示（表義層次為顯性表義）、特徵、心理（表義層次為隱性表義），故利用漢字的形義特點進行漢字教學時，建議初級階段引入表層表義，強化對字的形義關係的認識，理解深層表義宜歸入中高級階段進行。
Ø 說，用已知的形音義知識來稱說未知的字形。用以稱說的筆畫、部件和整字叫稱說單位。常見的稱說方式有筆畫稱說、部件稱說、整字稱說及多元稱說。稱說在漢字應用領域的實際意義是要求我們在課堂上教書寫時，宜講授必要的、基礎的漢字知識，並進而訓練稱說能力。稱說的能力往往反映學習者對漢語知識的水平。
Ø 查，即使用筆畫（含筆順）、部首、拼音的排序方式進行漢字、和與工具書的檢索和使用。目前外國學生多用拼音檢字法，但音序檢索的前提是已知字音，但漢字學習卻常是見形卻不知音義。故加強漢字知識的教學及編纂合適的工具書有其重要性。
《漢字教學：教什麼？怎麼教？》卞覺非
Ø 漢字教學的定位：非文化教學。著重現代漢字，雖觀念上應區分古今漢字，但溯源只為幫助記憶，不需字字溯源。
Ø 漢字教學的目的：說明現代漢字的形、音、義，幫助學生認讀漢字、書寫漢字、學習漢語並掌握漢語的書面語。
Ø 漢字教學的現狀：歐美人士重口語，輕漢字，學習困難，缺乏審斷能力；日韓學生因借用漢字，但意義不盡相同，以致負面效果。因此漢字教學應貼近教學對象的實際，並應貫徹漢字教學於基礎漢語階段的全過程。
Ø 對外漢字的教學內容：
1. 說明現代漢字的性質為語素文字，非拼音文字，形、音可以變化，但基本字義一般不變。因此，教材編寫應先考慮常用字及構字能力很強的獨體字。
2. 解析現代漢字的字形結構，藉記憶組字能力強的獨體字及解析合體字，使學生領悟漢字的理據性，以掌握記憶和書寫漢字的訣竅。
3. 剖析漢字的部件
4. 講授現代漢字的筆畫，練習基本筆順，先橫後豎、先撇後捺、先上後下、先左後右、先外後內、先中間後兩邊、先進去後關門。
Ø 漢字教學的方法：
1. 制定漢字教學計畫：依漢語水平所列甲級、乙級、丙級、丁級列出漢字教學重點。
2. 依計畫分層次列出構字能力強的獨體字及常用字，解析漢字的部件及意符、聲符幫助學生認知與記憶。
3. 現代漢字構成方法主要為形聲字，故教學重點應放在形聲字教學，並避免字讀半邊的類推錯誤，而非象形字的溯源。
4. 對比結構異同，區別易淆字（字形：多橫少點、上長下短、左異右同、左同右異、上同下異、下同上異、左右相同中間有別；字義：字義理解不準確、用法分辨不清；書寫：筆畫增損…）。
《對外漢字教學的特點、難點及其對策》費錦昌
Ø 教學對象的特點：對漢字一無所知的成年人、記憶力弱但理解力強，依循成長文化環境的思維和行為方式，容易將漢字的知識和技能同化至熟悉的拼音文字中。
Ø 教學內容的特點與難點：漢字符號字形結構複雜，且形體經演變，大多已不能表音表意，又無專用的記音符號，標註同一義類的意符往往不只一個，記憶負荷大。此外，筆畫種類多且不少筆形區別度小，但筆畫與筆畫間的關係卻是區別字型的重要關鍵。再者，筆畫構成的部件以及部件組合的結構變化之區辨與記憶都是學習時的難點。
Ø 對外漢字教學的對策：
1. 針對文字觀念和文字知識技能的不同，協助學生改變原有的文字觀念，確立培養漢字觀念與技能。
2. 善用成年學生理解的優勢，使其在分析的基礎上意識漢字結構的內在規律。
3. 儘可能發現和提供學習漢字的“把手”與“支點”，協助學生確實掌握漢字的筆形筆順、基本部件、結構等基本知識和技能。
4. 依據漢字分級表及偏誤字表等編寫教材，藉漢語拼音替代漢字－分散識字，隨文認讀－集中識字等策略，妥善解決學習口語與漢字的序列在教材安排上出現的矛盾。